如何指导学生有感情地朗读课文

〖A〗 、“学习用普通话正确
、流利、有感情地朗读课文 ”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标 ，这足见它的重要性。学生在朗朗读书声中感悟了文章
，积累了语言，培养了语感 ，得到审美愉悦，受到情感熏陶 。然而指导朗读难
，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑
。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。

〖B〗 、当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后 ，学生早已跃跃欲试了
，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练 。通过领读 ，就可以引导学生读准字音
，了解重音的确定、停顿的时机
、节奏的掌握、语气的舒缓 、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声
” ，便已“未成曲调先有情”了。

〖C〗
、启发学生联系自己的心情来体会课文内容
，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文
。读后大家一起评论，语气对不对 ，教师可这样鼓励“读得不错
，谁能比他读得更好 ”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会 。

〖D〗、教师进行范读 教师首先进行范读 ，这是指导学生朗读的重要步骤
。范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会其中的思想感情
，还能为学生树立朗读的样板。对于课文中难理解的句段，教师可以通过范读 ，将分析与讲解融入其中
，使学生通过正确的声音形象来理解并朗读出来 。

〖E〗 、问题三：如何指导学生有感情地朗读课文 《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读 ，充分发挥朗读对理解课文内容
、发展语言、陶冶情感的作用
。

〖F〗 、要让学生有感情地朗读课文
，很重要的一点就是要激发学生的情感，当学生的内心情感因为课文的内容而被感动时 ，学生读起课文来
，往往会情有所发，因此激发学生的情感就显得很重要。

如何引导学生有感情地朗读课文

其次 ，创设情境
，让学生入境入情 。教师可以通过语言描绘情境
、展示图画、模拟表演或音乐渲染等方式，帮助学生理解课文内容 ，激发他们的情感共鸣，从而更好地朗读
。此外
，品读与评读结合也是重要的。

要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法 ，反复训练 。例如每天可给学生播放录音磁带
，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目 ，听听播音员的播音
。同时
，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的 。

我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。教师范读
。

通过领读 ，就可以引导学生读准字音
，了解重音的确定 、停顿的时机
、节奏的掌握、语气的舒缓 、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声” ，便已“未成曲调先有情
”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导
，更能对学生起到引导、启发
、激励、帮助和感染的作用 。

如何有感情地朗读课文

〖A〗 、要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法 ，反复训练
。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读
，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时 ，引导学生加强练习 。多听多练
，一定会有收获的
。

〖B〗
、第一步是学生“潜入课文 ”，触摸言语形态 ，引起阅读冲动；第二步感受形象
，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读 ，激情在朗读声中得到释放。“感情
”一词由“感”与“情 ”所组成
，朗读先“感
”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄 ，变成“情感 ”了 。

〖C〗、有感情地朗读课文可以通过以下几个步骤来实现： 熟悉课文：首先
，要对课文内容有深刻的理解和把握
。仔细阅读课文，了解故事情节 、角色特点和情感表达等方面的细节 ，以便能够更好地传达课文的情感。 抓住重点：在朗读过程中，要注意课文中的重点部分
，如重要对话
、情感描写等 。

如何提高低年级小学生有感情朗读语文课文水平的指导

〖A〗、读词语
。词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础 。首先课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语 ，体会词语所含的感情
，做到正确朗读。其次，在词语中要正确读出轻声 ，轻声的读法是轻而短
。如：妈妈 、看看
、的、地 、得其三
，要注意一的读法，在低年级的教材中出现较多 ，如：一条
、一个
，不能一律读统一声调，这是变调问题。

〖B〗、实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好 ，学生的朗读水平就提高得越快 。充分保证课堂上读书的时间
。语文教学的主要任务是培养提高学生理解 、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本
，以课文为依托 。

〖C〗
、在指导低年级小学生朗读时，首先需要确保学生准确读出字音
。注音课文为学生提供了学习语言的良好材料 ，教师应充分利用这一资源，加强朗读训练。拼音教学需持之以恒
，每堂课都应包括拼音学习 。同时，应通过多种朗读形式 ，如听录音、教师示范读等
，帮助学生读准字音，特别是“儿化
”韵和轻声词
。

〖D〗 、令人遗憾的是 ，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病
，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法 ，有针对性地进行指导
，从而促进学生朗读水平的提高，朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用 。

如何指导学生“有感情朗读 ”课文

抓住体眼 ，把握情感基调
。课题是课文的浓缩
，而课题的关键词好比是课文的眼睛，也就 是题眼。在朗读时 ，一定要抓住题眼，首先确定或喜或悲
、或高亢或 低沉的情感基调
，然后再去指导学生进行有感情朗读 。如《可爱的草 塘》一文，“可爱
”一词生动地描述了北大荒的美丽、富饶 ，深刻地 表达了对北大荒的热爱之情。

我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法
。教师范读。

朗读首先要正确 。“正确”指的是用普通话读
，发音清楚响亮，不读错字 、不掉字
、不添字、不颠倒 、不唱读 ，能读出轻声和儿化韵
。朗读正确
，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求 ，稍不注意
，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯 ，读书时要做到“三到 ”即眼到
、口到、心到 。

恰当地运用各种朗读方式
，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果
。总而言之 ，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。

要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法
，反复训练 。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读 ，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目
，听听播音员的播音
。同时，引导学生加强练习。多听多练 ，一定会有收获的 。

有感情地朗读
，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙 ，领悟语境之优美
，从而陶冶情操
。在小学语文教学中，教师怎样指导学生感情朗读呢？用心试读 ，掌握方法 对于一篇新的课文
，教师首先要让学生用心试读，做到不丢字 、不添字
、不改字、不读错音 ，在试读的过程中逐步掌握一些朗读方法。